Mokytojo vaidmuo ugdant vaiko gebėjimus. Mokytojo-auklėtojo vaidmuo ugdant mokinių kūrybiškumą ir kūrybiškumą, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą Mokytojo vaidmuo ugdant kūrybinius gebėjimus
Kūrybinės pamokos ypatumai ir mokytojo vaidmuo ugdant moksleivių kūrybiškumą. Kiekvienas mokytojas privalo suvokti, kokį indėlį jis gali įnešti į asmeninį mokinio tobulėjimą.
Būtina prieiti prie kūrybos, užpildyti juo bendravimą. Kūrybinėje praktikoje mokytojas yra scenaristas, režisierius ir vaidinantis aktorius, o ne lakūnas bandytojas probleminėje ar destruktyvioje situacijoje. Mokytojo meistro darbas yra specifinis, atsižvelgiant į jo įgyvendinimo ir improvizacijos individualumą.
Toks kvalifikuotas specialistas mato vidinius vaiko rezervus ir naujas galimybes, kurias turi realizuoti kūrybinėje praktikoje. Mokytojo uždavinys – sukurti mikroklimatą ir sąlygas natūraliam savitai augančios vaiko asmenybės ugdymui ir brendimui, jos savirealizacijai. Ypač svarbu pasiekti harmoniją, darną, patirčių atitikimą ir sąveiką. Mokytojas turėtų žinoti, kad kūrybinis tobulėjimo procesas vyksta pagal spiralės principą, nes praeitis ir ateitis išsidėstę spirale, prasiskverbia ir sukelia kitą raidos etapą.
Tačiau pasikartojimas vystymesi nereiškia tam tikrų momentų tapatumo. Prie kiekvieno naujo posūkio atsiranda naujų savybių, bet tuo pačiu atkuriamos ir senosios. Kūrybinis vystymasis – tai negrįžtamų kokybinių asmenybės pokyčių sistema. Kūrybiškumui, kaip dinamiškai besivystančiai asmenybės struktūrai, būdingas originalumas ir visuminis šių asmeninių savybių derinys – kūrybinis potencialas, kūrybinė veikla, kūrybinė orientacija, kūrybinis individualumas, iniciatyvumas, improvizacija, prisidedanti prie kūrybinės brandos formavimosi saviugdos procese. aktualizavimas. Mokytojo ir mokinio sąveikos procese galima atsekti natūralų ryšį tarp kūrybinio bendravimo su netiesiogine kontrole. kūrybinė veikla ir individo kūrybinis požiūris į savo kurso kryptį ir efektyvumą, taip pat tarp ugdomosios, bendrakūrybinės individo kūrybinės veiklos sąveikos ir požiūrio į šiuos procesus.
Visų kūrybinio proceso komponentų tarpusavio ryšys suteikia produktyvų ir kūrybišką mokymo ir saviugdos rezultatą, kuris prisideda prie kūrybinio potencialo saviraiškos ir kūrybinės individo individualybės savirealizacijos. 4.3 Deontologija Mokytojui svarbu suprasti deontologiją.
Deontologija yra pareigos, moralės, pareigos ir profesinės etikos mokslas.
Kūrybinėje akmeologijoje deontologija gali būti aiškinama kaip specialisto tikslingo deramo ir konstruktyvaus elgesio principų visuma, būtent būti dvasiškai turtingu žmogumi, būti kūrybinga asmenybė, turėti profesinę kompetenciją, asmeninį autoritetą ir įvaizdį, turėti visą tradicinių ir novatoriškų psichologinių, pedagoginių ir specialiųjų technologijų arsenalą, būti kūrybišku specialistu, empatišku ir žaviu mokiniu bendraudamas su partneriu, gebėti giliai analizuoti ir žiūrėti į save, apmąstyti ir susitapatinti saviaktualizacijos procese, būti atviriems naujiems dalykams, iniciatyvus ir įžvalgus, laikytis etinių santykių normų, įgyvendinant konfidencialumo principą, kuriant pasitikėjimo atmosferą, suvokti gilią profesinio gyvenimo prasmę.
Mokslininkai rodo didesnį gabių vaikų jautrumą naujoms situacijoms, o tai sukelia ypatingų sunkumų.
Todėl mokytojas, dirbantis su gabiais vaikais, turėtų pasižymėti šiomis savybėmis. Mokytojui reikalingos savybės dirbti su gabiais vaikais. Amerikos Astor programos kriterijai Mokytojas turi 1. būti draugiškas ir jautrus 2. suprasti gabių vaikų psichologijos ypatumus, jausti jų poreikius ir interesus 3. turėti aukštą intelektualinio išsivystymo lygį 4. turėti platų interesų spektrą ir gebėjimai 5. be mokymo turėti kitokį išsilavinimą 6. būti pasirengęs atlikti įvairias pareigas, susijusias su gabių vaikų ugdymu 7. turėti gyvą ir aktyvų charakterį 8. turėti humoro jausmą, bet nelinkęs į sarkazmą 9. būti lankstiems, pasirengusiems peržiūrėti savo požiūrį ir nuolat tobulėti 10. turėti kūrybišką, galbūt netradicinį asmeninį požiūrį 11. turėti gerą sveikatą ir atsparumą 12. turėti specialų magistrantūros mokymą dirbti su gabiais vaikais ir būti pasirengęs toliau įgyti specialių žinių.
Kartu su teigiamais tikslingo elgesio principais mokytojas turi puikiai įsisavinti ne tik savo profesijos žinias ir įgūdžius, bet ir psichologines žinias bei pedagoginius įgūdžius.
Jeigu mokytojas, galvodamas apie pamoką, savęs, savo jausmų, minčių, patirties nepriima materialiu, tai kaip jis gali rasti ribą tarp išorinio – šalto, abejingo ir vidinio – giliai išgyvenamo, išjausto? Bet kokia meninė ir pedagoginė užduotis, pamokos idėja mokytojui turi būti organiška, jo giliai išgyventa ir, svarbiausia, tapatinama su savo aš. Šis procesas sudėtingas, tačiau tik jo buvimas pamoką paverčia tikra meno tiesa.
Nieko keisto, kad meno tiesą nuo melo aštriai atskyręs K.Stanislavskis rašė „Nėra nieko skaudžiau už pareigą bet kokia kaina įkūnyti svetimą, miglotą, už savęs ribų. Natūralu, kad meninėje kūryboje vertinga tik tai, ką skatina tikros patirties procesas, ir tik tada gali atsirasti menas.
Tai turėtų būti visiškai priskirta pedagoginiam procesui klasėje. Tikras pasinėrimas į meninį vaizdą, jo suvokimas glaudžiai susijęs su patyrimo procesu, su gebėjimu pereiti per save, su muzikinio kūrinio intonacijų kaip savo pajautimu. Dailės pamokai neužtenka psichologinio, techninio, intelektualinio, profesinio pasirengimo. Pamokai būtina pasiruošti ir emociškai.
Ypač svarbi emocinėje mokytojo profesinių įgūdžių pusėje yra gebėjimas rasti tinkamą pamokos toną. Terminas nustatyti pokalbio toną, performansas jau seniai vartojamas mene. Ši koncepcija siejama su emociniu kūrybinio proceso centru. Rasti tinkamą toną, kuris būtų būdingas ir unikalus kiekvienoje pamokoje, šiandien yra viena iš sunkiausių mokytojų rengimo užduočių. Išorės ir vidaus santykis pamokos vedimo mene gali būti sėkmingai išspręstas formuojant mokytojo vaidybos įgūdžius.
Mokiniuose svarbu sužadinti idėjos jausmą, tačiau tam reikia priemonių, veikiančių ne tiek protą, kiek jausmus. Šiuo atžvilgiu aktoriniai įgūdžiai turi daugiausiai galimybių. Būtina giliau suvokti K. Stanislavskio metodą ir jį pritaikyti formuojant pedagoginius įgūdžius. Gali pasitarnauti viena iš teatro pedagogikoje žinomų technikų, vadinama identifikavimo, tai yra savojo aš susiliejimo su vaizdu, mintimi, metodu, kuris turi atsiskleisti atliekamame kūrinyje.
Ši technika suponuoja ne tik didelį parengiamąjį darbą, epochos, kūrybos istorijos, meninių ir ideologinių kontekstų pažinimą ir kt., bet ir natūralų organišką meninio įvaizdžio mokytojo gyvenimą. Tik tada galimas tikras vaikų ir mokytojo bendravimas. Kurti, pagal K.Stanislavskio apibrėžimą, reiškia aistringai, greitai, intensyviai, produktyviai, tikslingai ir pagrįstai eiti į svarbiausią užduotį – kūrinio meninio vaizdo suvokimą ir atskleidimą.
Pedagoginiu požiūriu, ruošiant mokytoją, svarbi ta K. Stanislavskio paveldo dalis, kuri glaudžiai susijusi su išgyvenimo menu. Išgyvenimai kaip organiška intelektualinio ir emocinio žmogaus vienybė. Mokytojui nepaprastai svarbu išmokti sąmoningai valdyti pasąmoningą savo psichikos kūrybinę veiklą, nes daugelis meno ir meninio vaiko vystymosi procesų yra susiję su pasąmone, su intuityviu, bet adekvačiu gražaus suvokimu, už jo suskaidymo į atskirus elementus.
Mokytojas turi gebėti būti išraiškingas visomis savo apraiškomis, gebėti rasti adekvačią išorinę jo patiriamų jausmų ir emocijų išraiškos formą. Todėl mokytojui reikia išmokti nebijoti žodžiais, išraiškingais judesiais, mimika apibrėžti tai, kas meno kūrinyje sunkiai suvokiama – jo grožis, nuostabiausi įvaizdžių nėriniai. Pavyzdžiui, mokytojo kalba turėtų būti įkvepianti ir archyviškai išraiškinga.
Kartu reikia nuolat prisiminti, kad su vienu jausmu išsiversti neįmanoma, reikia intelektualiai ir techniškai išstudijuoti meninę medžiagą. Emocinis pradas turėtų būti organiškai derinamas su mokytojo įgūdžiais ir analitiniais gebėjimais. Nes bet kurio kūrybinio proceso esmė slypi aistra, kuri, žinoma, neatmeta didžiulio proto darbo. Bet ar negalima mąstyti ne šaltai, o karštai? K. Stanislavskis Pamokoje tarp mokytojo ir mokinių atsiranda įvairi santykių paletė tarp kolektyvinės veiklos formų vaikų.
Kūrybiškumo išmintis slypi tame, kad nereikia skubinti jausmo mintimis, reikia pasitikėti nesąmoninga vaiko sielos sritimi. Palaipsniui kaupdamas ir lygindamas savo įspūdžius, idėjas, jis staiga pražysta kūrybinėse apraiškose, kaip staiga atsiveria gėlė. Mokytojas pamokoje yra tarpininkas, vadovas vaikams į patirčių pasaulį. Jam svarbūs kai kurie metodiniai principai.
Pirmas svarbiausias metodinis principas – emocinio ir racionalaus prado priemonės mokinio darbe pamokoje su bendru padidintu emociniu pamokos turiniu. Antrasis apibrėžiantis principas – visos pamokų sistemos siužetinis-teminis konstravimas. Būtent teminis principas leidžia susijungti į vieną visumą. Trečiuoju principu mes išskiriame žaidimo mokymo metodą kaip veiksnį, skatinantį įdomią, atsipalaidavusią atmosferą kūrybinėje pamokoje. Ketvirtasis principas susijęs su emocine dramaturgija, kuri kuria loginį ir emocinį pamokos vientisumą.
Pamoka kuriama kaip vientisas, pilnas bendros mokytojo ir mokinio veiklos darbas. Žaisminga veikla ypač svarbi meniniame ugdyme ir auklėjime bei kūrybinio pobūdžio pamokose žaidimo situacija tampa vienu svarbiausių metodinių užsiėmimų vedimo principų. Taigi kūrybiškumo suaktyvinimo procesas dailės pamokoje priklauso nuo mokytojo požiūrio į kūrybą visose veiklos rūšyse.
Visapusiškas meno vystymas prisideda tiek prie pilnesnio žmogaus kūrybinių galių identifikavimo, tiek prie jo fantazijos, vaizduotės, meniškumo, emocijų, intelekto ugdymo, tai yra universalių, bet kuriai veiklos sričiai svarbių žmogaus gebėjimų ugdymo. kūrybiškumo ugdymas. 4.4 RO Vaikas yra kūrybiškumo subjektas, mažas menininkas. Niekas, išskyrus jį, nežino teisingo jam kylančios kūrybinės užduoties sprendimo.
O pirmoji mokytojo užduotis – stengtis, kad vaikas visada susidurtų būtent su kūrybine A.A. Melikas Pašajevas RO vystomojo ugdymo sistema, kuri kuriant ir organizuojant ugdymo procesą atsižvelgia į vaiko poreikius ir galimybes ir neatmeta vaikų kaip nesugebančių tam tikros rūšies veiklai, suteikia vaikui galimybę išbandyti savo jėgas pagrindinėse kompozicijos, atlikimo, suvokimo triados veikloje. Aktyvus vaiko dalyvavimas įvairiose veiklose padeda atpažinti ir ugdyti ypatingus gebėjimus, reikalingus visapusiškam veiklos suvokimui.
Gebėjimas negali atsirasti už atitinkamos konkrečios veiklos ribų. Ypač svarbu, kad dalyvavimas veikloje būtų vaiko jėgų. Pradinio ugdymo turinio pagrindas – mokinių, vadovaujamų mokytojo, įtraukimas į vadovaujančią veiklą. Pirmoje vietoje turėtų būti aktyvus klausymosi suvokimas iš pirmo žvilgsnio, nes mūsų užduotis yra išmokyti vaiką klausytis ir suprasti, tačiau ne mažiau svarbu atlikti ir rašyti veiklą pirmajame etape. Kūrybinės veiklos konstravimo esmė – dialektinis gyvenimo ir meno, meno ir gyvenimo santykis.
Apibrėžiančiais kūrybinės veiklos principus priskiriame: Produktyvus gebėjimo estetiškai suvokti tikrovę ugdymas ir menas kaip gebėjimas įsilieti į ypatingą dvasinio bendravimo formą su estetiškai transformuotu ir etiškai prasmingu žmogaus jausmų, gyvenimo emocijų pasauliu. realijas.
Sutelkti dėmesį į vaizdinio mąstymo, kaip svarbiausio gyvenimo meninės raidos veiksnio, formavimąsi. Būtent perkeltinis mąstymas optimizuoja vaiko supratimą apie estetinį supančios tikrovės daugiamatiškumą. Meninės sintezės gebėjimo optimizavimas kaip plastinės-juslinės ir estetinės daugialypės veiklos reiškinių raidos sąlyga. Meninio bendravimo įgūdžių, kaip holistinio meno suvokimo pagrindo, ugdymas.
Moralinių ir estetinių situacijų kūrimas kaip svarbiausia emocinės ir kūrybinės tikrovės patirties atsiradimo sąlyga. Improvizacijos įgūdžių ugdymas kaip meninio ir originalaus požiūrio į aplinkinį pasaulį formavimo pagrindas. Improvizacija yra pagrindinis vaikų meninės kūrybos principas. Apeliavimas į vaikų kūrybiškumą kaip ugdymo metodą yra būdinga šiuolaikinės dailės pedagogikos kryptis. Improvizacija leidžia ugdyti gebėjimą matyti visumą, suvokiamą produktyviųjų ir reprodukcinių mąstymo aspektų vienybėje, leidžia realizuoti pedagogikos kūrybiškumo procesą.
Darbo pabaiga -
Ši tema priklauso:
Gebėjimai ir gabumai Kūrybiškumas, divergentiškas mąstymas
Žmogus gimsta be psichologinių savybių, o tik su bendra galimybe jas įgyti. Tik dėl jų sąveikos su tikrove ir aktyvių .. Mūsų laikais įvairiapusio žmogaus ugdymo problema yra labai aktuali jau pačioje jo kelio pradžioje, vaikystėje...
Jei jums reikia papildomos medžiagos šia tema arba neradote to, ko ieškojote, rekomenduojame pasinaudoti paieška mūsų darbų duomenų bazėje:
Ką darysime su gauta medžiaga:
Jei ši medžiaga jums pasirodė naudinga, galite ją išsaugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose:
Mokytojo profesinis pasirengimas dirbti su gabiais vaikais ir bendravimo su jais sėkmė daugiausia priklauso nuo tam tikro jo kūrybiškumo lygio, gebėjimo aktyviai ir kūrybiškai įsilieti į socialinę-pedagoginę aplinką.
Kūrybiškumas – svarbiausia mokytojo profesinės veiklos savybė. Buitinėje psichologijoje kūrybiškumas laikomas „kūrybiškumu“, žmogaus kūrybinės galimybės kaip stabilus žmogaus bruožas, pasireiškiantis jo socialiai reikšminga kūrybine veikla (N.M. Gnatko). Pasak E. Frommo, „Kūrybiškumas – tai gebėjimas nustebti ir mokytis, gebėjimas rasti sprendimą nestandartinėse situacijose, susitelkimas į kažko naujo atradimą ir polinkis giliai suprasti savo patirtį“.
Mokytojo kūrybiškumo ypatybės yra šios:
- - daug sprendimų priėmimas bendraujant su gabiais vaikais (pedagoginės veiklos kintamumas);
- - sprendimų nepriklausomumas (atvirumas išreiškiant savo nuomonę);
- - fantazijos, vaizduotės ugdymas (intelektualus lengvumas valdant idėjas);
- - gebėjimas atsisakyti stereotipų pedagoginėje veikloje, įveikti mąstymo inerciją;
- - pasirengimas ir noras rizikuoti, išbandyti naujoves;
- - jautrumas pedagoginės veiklos problemoms;
- - kritinis mąstymas, gebėjimas priimti vertybinius sprendimus;
- - gebėjimas žiūrėti į save, apmąstyti;
- - aukštas kūrybinės veiklos efektyvumas;
- - įsitikinimas kūrybinės veiklos socialine reikšme.
Akivaizdu, kad reikia maksimaliai skatinti kiekvieno mokytojo, dirbančio su gabiais vaikais, kūrybinius gebėjimus. Tuo pačiu metu tradiciniai mokymo metodai mokykloje ir institute nepaiso šios užduoties (perkrova intelektualine analize, nepagrįstas teorinių kursų gausėjimas, medžiagos matematizavimo ir algoritmizavimo augimas, studentams pateikiant ne tiek faktus, kiek dogmas, nustatytas). nuomonės, teorijos, nepasitenkinimas jaunimo aktyvumo troškimu), todėl jie neprisideda prie mokytojo pasirengimo dirbti su gabiais vaikais formavimo.
Atsižvelgiant į tai, aktualus tampa tokių savybių ugdymo mokytojo elgesyje klausimas, kurio dėka būtų suteiktas poveikis ugdant mokinių kūrybiškumą ir gabumus. Kūrybinio mąstymo vertės pripažinimas, vaikų jautrumo aplinkos dirgikliams skatinimas, gebėjimas konstruktyviai informuoti apie kūrybinį procesą, savigarbos ir pasitikėjimo savimi ugdymas teigiamai veikia vaikų kūrybiškumo ugdymą.
Neigiamos įtakos mokinių kūrybiškumui ir gabumui turi šios mokytojo elgesio ypatybės: autoritarinės nuostatos ir imperatyvus elgesys, priverstinis konformiškumas, mąstymo nelankstumas, nelankstumas ir kategoriški vertinimai, priešiškumas ir agresyvumas nestandartinio mąstymo asmenims. ir sprendimo nepriklausomumas.
Mokytojo kūrybiškumo, kaip svarbaus konstruktyvios sąveikos su gabiais vaikais veiksnio, formavimosi procesas susideda iš keleto etapų ir jį lydi naujoviškos veiklos įvaldymas, pasitelkiant kūrybinio elgesio „imituojančius modelius“ (nuoseklus pamėgdžiojimo dalies mažėjimas). komponentas, taigi ir kūrybinio komponento dalies didinimas pedagoginėje veikloje).
Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje (A.K. Markova ir kt.) yra vadinamųjų kūrybiškumo kliūčių požymių:
- - polinkis į konformizmą, kuris išreiškiamas siekiu būti panašiems į kitus žmones, per daug nesiskirti nuo jų savo sprendimais ir veiksmais, pateisinti pedagoginės bendruomenės lūkesčius;
- - baimė būti „juoda avis“ tarp kitų kolegų, nepriimta ir/ar atstumta kitų, nerasti atramos savo kūrybiniams sprendimams ir elgesiui iš skirtingų ugdymo proceso dalyvių, prisitaikymo prie pedagoginės bendruomenės kultūros;
- - baimė sukelti agresyvų atsaką asmeniui, kurio elgesys ar veikla yra kritikuojami;
- - asmeninis nerimas, nepasitikėjimas savimi, neigiamas savęs suvokimas ir žema savo asmenybės savigarba;
- - Mąstymo nelankstumas kaip sunkumas panaudoti tam tikras žinias kitose situacijose visa jų įvairove, suvokti naujas idėjas ir keistis atsižvelgiant į besikeičiančią aplinką.
Jei mokytojas neranda jėgų suvokti ir atsikratyti šių psichologinių kliūčių ir kompleksų, tada vyksta laipsniškas elgesio standartizavimas ir netgi vidinis pasaulis mokytojas, kaupiasi vis daugiau beasmenių gatavų pedagoginės veiklos pavyzdžių, ženkliai sumažėjo kūrybiškumo lygis.
Kurti kūrybinę aplinką pedagoginėje veikloje ir ugdymo procese, siekiant ugdyti kūrybinę pažintinę ir profesinę veiklą bei mokytojo sėkmę, galima laikantis šių rekomendacijų:
- - padėti pašalinti vidines kliūtis kūrybinėms apraiškoms (padėti įgyti pasitikėjimą santykiais su visais ugdymo proceso dalyviais, atsikratyti baimės suklysti, susidurti su kitų kritika ir pan.);
- - susilaikyti nuo kategoriškumo ir teistumo, taip netrukdydami laisvai apmąstyti bet kokią problemą;
- - išlaikyti gyvą vaizduotę ir tuo pačiu ją „drausminti“, aptariant naujus pasiūlymus;
- - didinti naujų asociacijų ir sąsajų galimybes kūrybos procese (neakivaizdžių palyginimų ir palyginimų naudojimas, spontaniškumo palaikymas kuriant vaizdinius ir jų supratimo tikslingumas ir kt.);
- - sudaryti sąlygas protiniam apšilimui (bendra grupė sprendimų paieška, pratimų atlikimas naujai neįprastai situacijai įveikti);
- - padėti įžvelgti prasmę, bendrą savo ir bendros kūrybinės veiklos kryptį, priimti kūrybinę veiklą (kūrybinių problemų sprendimą) kaip savo gebėjimų, galimų vidinių rezervų (atvirumo, imlumo, jautrumo, suvokimo platumą ir turtingumą) ugdymą. viskas aplinkui ir pan.).
Technologiniu lygmeniu tai galima pasiekti naudojant:
- - dirbtuvių užduotys, kurios turėtų kūrybinę vertę (pavyzdžiui, iškelti problemą, apimančią daugybę sprendimų; sprendimas netikėtas, originalus ir neturintis analogų; sprendimas apima koncepcijos ar pedagoginio požiūrio tąsą ir pan.) ;
- - bendradarbiavimo situacijų kūrimas įvairiuose mokymosi etapuose;
- - dėstytojų įtraukimas į tiriamąjį darbą eksperimentinėje vietoje ir jų autorinės programos aprobavimas, jos pagrįstumo ir efektyvumo įvertinimas.
Ypatingas vaidmuo ugdant kūrybiškumą priklauso atspindinčios-novatorinės technologijos(V.A. Slasteninas), kurie apima: organizacinius ir veiklos žaidimus, reflektyvius ir novatoriškus seminarus, autoriaus koncepcijų studijas, autorinių programų kūrimą, praktinį darbą naujoviško tipo švietimo įstaigose, dalyvavimą įvairiose profesinio tobulėjimo formose, kurios yra asmeniškai orientuotas į aktyvaus mokymosi technologijas; pedagoginiai seminarai, mokymai.
Įvardinkime įvairius metodus, kuriais grupiniai užsiėmimai gali padėti padidinti emocinių išgyvenimų intensyvumo vaizdų ryškumą, jautrumą, įveikti psichologinės apsaugos barjerus, emancipuoti intelektines galimybes, išlaikyti kūrybinę orientaciją.
"Smegenų ataka" kaip būdas kurti naujas idėjas be kritikos ir savikritikos spaudimo, leidžia atsikratyti psichologinės apsaugos, ypač sėkmingai, kai grupė yra nevienalytės sudėties, o dalyvių profesinių interesų spektras platus. Taikant protų šturmo metodą, norint suaktyvinti mąstymą, reikėtų naudoti tokias technikas kaip kontrolinių klausimų sąrašas (vadinamieji klausimai, kurie verčia apmąstyti užduotį iš įvairių pusių, keisti žvilgsnio į užduotį perspektyvą), išskaidymas (medžiagos atkūrimas). siekiant sunaikinti senus ryšius, aptariant kiekvieno komponento keitimo galimybę veikiančioje sistemoje), problemos išdėstymas ne specialistui.
Sinektikos metodas reiškia nusiteikimą improvizacijai, užduoties išlaisvinimą iš konteksto, analogijų naudojimą, leidžiantį išgauti informaciją iš skirtingų šaltinių. Pavyzdžiui, dažnai ieškoma tiesioginių analogijų biologinių sistemų elementams. Subjektyvios analogijos ypatingą dėmesį skiria motoriniams pojūčiams. Fantastiškos analogijos reikalauja, kad jūs pateiktumėte dalykus taip, kaip norėtumėte juos matyti, nepaisydami jokių įstatymų. Analogijos – tai priemonė paieškos procesui perkelti iš sąmoningo mąstymo lygmens į pasąmonės veiklos lygmenį.
verslo žaidimai – Kitas gana gerai žinomas grupinio kūrybinių gebėjimų ugdymo pavyzdys.
Vaidmens prisiėmimas (geriau, jei neįpratęs) ir konkurencinė dvasia padeda ieškoti originalių sprendimų. Kartu formuojasi kitoks požiūris į situaciją, permąstoma, kas vyksta, tam tikras emocinis susvetimėjimas nuo vienintelio dažniausiai prisiimamo vaidmens. Svarbus dalykas verslo žaidimuose yra galimybė atlikti įvairius vaidmenis, kurie neleidžia visiškai susitapatinti su bet kuriuo iš jų ir leidžia, nutolus nuo įprasto požiūrio, į problemą pažvelgti nešališkai.
Reflektyvios aplinkos sukūrimas, kuriam pirmiausia būdingos sąlygos mokytojui keisti savo mintis apie save ir permąstyti asmeninius stereotipus, leidžia modeliuoti ypatingas, unikalias mokytojo problemines situacijas, kai jo asmeninis profesionalas. o intelektinė patirtis ne tik aktualizuojama, reikalaujama, bet ir pripažįstama kaip nepakankama kokiam nors konkrečiam pedagoginiam tikslui pasiekti. Kylantis prieštaravimas tarp savojo „aš“ resursų ir situacijos išskirtinumo sprendžiamas ieškant kitokių, ne stereotipinių, novatoriškų veikimo būdų. Mokytojo kūrybinis potencialas vystosi kaip gebėjimas kurti naujoves pedagoginėje veikloje, taip pat savotiškas gebėjimas kūrybiškai vertinti save, savo darbą, bendrauti su gabiais mokiniais, spręsti problemas. problemines situacijas. Reflektorių-novatoriškų technologijų pagalba pasiekiamas gana aukštas mokytojo prisitaikymo prie greitai besikeičiančių sąlygų lygis. Be to, reflektyvių ir inovatyvių technologijų naudojimas prisideda prie kūrybiškos edukacinės aplinkos kūrimo. Pagrindinės pozicijos:
- 1. Mokinių skatinimas būti kūrybiškiems pažintinėje veikloje prasideda nuo emocinio ir vertybinio požiūrio į siūlomą turinį ar veiksmus formavimo.
- 2. Dialogo santykių, subjekto ir subjekto sąveikos kūrimas.
- 3. Ugdymo procese teikti ieškojimo ir atradimo kontekstą, o ne „teiginių retoriką“.
- 4. Pagrindinės mokytojo elgesio kryptys: problemų kėlimas, sąlygų bendram žinių konstravimui sudarymas, mokinių palaikymas savarankiškuose veiksmuose.
- 5. Siūlyti studentams daugiausia tokių veiksmų kaip: lyginti, įrodyti, pasirinkti, ginčytis, pateikti ir pagrįsti savo pasirinkimą.
- 6. Pagrindinės užsiėmimų organizavimo formos: tyrimų, eksperimentų vykdymas; probleminių užduočių ir situacijų sprendimas, projektų apsauga.
Taigi mokytojo kūrybiniams gebėjimams ugdyti būtina atlikti sisteminį ugdomąjį poveikį per tam tikrą ugdymo mikroaplinkos sąlygų rinkinį. Ugdymo praktikoje ir paties mokytojo profesinėje veikloje norima nukreipti dėmesį nuo mokymo į transformuojančią veiklą, siekti mokytojo atvirumo dialogo kultūrai, pedagoginės veiklos polifoniškumo realizavimo.
Aplankas
Už savarankišką darbą pagal discipliną Psichologija
Specialybė 44.02.02. Mokymas pradinėse klasėse
A grupės II kurso mokiniai
Galiullina Diana Olfatovna
Mokytojas: Shayakhmetova A. R.
Savarankiškas darbas Nr.1
Pagrindinio apibrėžimų mokymasis ir įsiminimas
Psichologija yra mokslas apie psichiką ir jos pasireiškimo bei vystymosi modelius.
Psichika- ši gyvos būtybės santykio su išoriniu pasauliu forma.
Psichologijos studijos:
ü Psichologiniai procesai (pojūčiai, suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė)
ü Psichologinės būsenos (linksmas, liūdesys, džiaugsmas, nerimas, liūdesys)
ü Psichologinės savybės (jausmai, valia, temperamentas, charakteris)
2 užduotis.
Psichologijos ryšys su kitais mokslais:
Tyrimo metodai
1.Stebėjimas
2. Eksperimentuokite
a. natūralus
b. laboratorija
c. formuojantis
3. Psichodiagnostinė
d. klausinėjant.
Psichologijos studijos:
1) Psichiniai procesai;
2) Psichinės savybės;
3) Psichinės būsenos.
Savarankiškas darbas Nr.2
Mokytojo vaidmuo ugdant vaiko gebėjimus.
Pedagoginiai įgūdžiai labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių. Kas gali su tuo ginčytis? Manau, kad niekas. Tai taip pat priklauso nuo jo įgūdžių ir žinių. Mokytojo asmenybė, jos įtaka mokiniui didžiulė, jos niekada nepakeis pedagoginės technologijos.
Mokytojas turėtų „vesti vaiką per gyvenimą“: mokyti, ugdyti, vadovauti dvasiniam ir kūniškam vystymuisi.
Mokytojo veiklos efektyvumo ugdant mokinio asmenybę ir pažintinius gebėjimus kriterijai gali būti:
- mokinio aktyvios veiklos ugdymo procese organizavimas;
- būsimos veiklos motyvo formavimas;
- įvairių, įskaitant techninių, žinių šaltinių naudojimas;
- mokyti studentus įvairių informacijos apdorojimo būdų;
- į asmenybę orientuotas požiūris;
- remtis mokinio stipriosiomis pusėmis;
- pasitikėjimas mokinio savarankiškumu ir savarankiškumu.
Į mokinį orientuoto ugdymo įgyvendinimas mokykloje kelia daugybę reikalavimų mokytojui: be aukšto profesionalumo, psichologinės ir pedagoginės kompetencijos, jis turi turėti laisvę nuo stereotipų ir pedagoginių dogmų, gebėjimą būti kūrybingu, plačią erudiciją, aistringą išsilavinimą. aukštas psichologinio ir pedagoginio pasirengimo lygis, aukšta kultūra ir humaniškas požiūris į vaikus, suprasti ir priimti vaiką tokį, koks jis yra, žinoti ir atsižvelgti į jo amžių bei individualias ypatybes įgyvendinant pedagoginį procesą, mokyti remiantis vaikų ugdymo ir socialinių reikalų sistemomis. kiekvieno mokinio stipriąsias puses.
Mokytojas, įgyvendinantis į mokinį orientuotą požiūrį, turėtų būti labiau orientuotas į tai, kad mokiniui sudarytų galimybes užimti aktyvią, iniciatyvią poziciją ugdymo procese, ne tik įsisavinti siūlomą medžiagą, bet ir pažinti pasaulį, įsitraukti į aktyvią veiklą. dialogą su juo, ieškokite atsakymų patys ir nesustokite ties rasti kaip prie galutinės tiesos.
Šiuo metu pedagoginiam ugdymui keliami nauji uždaviniai ir visų pirma keliamas uždavinys parengti mokytoją humanistą. Šiuolaikinis mokytojo modelis apima jo profesionalumo, kompetencijos, kūrybiškumo, dvasinių, moralinių ir humaniškų savybių ugdymą. Šiuolaikinis mokytojas turėtų turėti savo pedagoginės veiklos stilių, sukurti humanistinį santykių su mokiniais stilių, organizuoti bendrą vertybių ir elgesio normų paiešką. Šiuolaikiniam ugdymui būdingas kintamumas ir įvairovė tiek turinio, tiek ugdymo procese naudojamų technologijų atžvilgiu.
Aspu pedagoginio rengimo sistema išsprendžia šiuolaikinio mokytojo ugdymo problemą. Jis pastatytas pagal Valstybinį išsilavinimo standartą, atitinka universitete studijuojamų pedagoginių kursų tęstinumo principą. Pasirenkamasis kursas „Pedagoginio meistriškumo pagrindai“ darniai papildo pedagoginio bloko disciplinas; suteikia holistinį vaizdą apie mokytojo profesinę veiklą, jo asmenybę; prisideda prie humanistinės orientacijos formavimo; padeda mokiniams realizuoti save mokytojo-auklėtojo vaidmenyje, įvertinti savo gebėjimus, pasirengimo laipsnį ir ugdymo procesą; ugdo kūrybiškumą, meistriškumą ir kultūrą. Gebėjimai ir saviugda, saviugda; pasiruošti ir ugdyti savo darbo stilių. Darbo tikslai ir uždaviniai – supažindinti juos su profesija, padėti teisingai suprasti mokyklos reformos idėjas, įtraukti save kaip mokytoją į mokytojo tapimo procesą.
Galite perfrazuoti garsius M. Gorkio žodžius ir pasakyti: „Mokytojau – skamba išdidžiai“. Ir tai nebus pasigyrimas. Juk pedagogika yra vienas įdomiausių mokslų, kuris individui atskleidžia kūrybinius tobulėjimo horizontus. Šiuolaikinį savo išsivystymo lygį žmogus pasiekė tik dėl to, kad per gyvenimą kauptos žinios buvo perduodamos iš kartos į kartą. Būtent mokytojas yra „šerdis“ perduodant šias žinias. Ne veltui Rytuose į šį žodį investuojami visi didžiausi pagarbos, dėkingumo ir pagarbos atspalviai.
Aktorystės tema mokytojo darbe, mano nuomone, labai aktuali. Nuo jo gebėjimo patraukti vaikų dėmesį, sudominti juos savo dalykais labai priklauso būsimas vaiko profesijos pasirinkimas. Gebėjimas suprasti, kas yra gerai, kas blogai, gebėjimas gyventi teisingai.
Švietimą pedagogika laiko pagrindiniu veiksniu, nes tai yra specialiai organizuota poveikio augančiam žmogui sistema, siekiant perduoti sukauptą socialinę patirtį. Čia labai svarbus mokytojo vaidmuo, o ypač jo įgūdžiai ir aktoriniai įgūdžiai. Socialinė aplinka turi itin didelę reikšmę individo raidai: gamybos išsivystymo lygis ir socialinių santykių pobūdis lemia žmonių veiklos ir pasaulėžiūros pobūdį.
Genetika – leidžia manyti, kad žmonės turi šimtus skirtingų polinkių – nuo absoliučios klausos, išskirtinės regėjimo atminties, žaibiškos reakcijos iki reto matematinio ir meninio talento. Ir šiuo atveju aktoriniai įgūdžiai vaidina didžiulį vaidmenį. Tačiau patys polinkiai dar nesuteikia gebėjimų ir didelio našumo. Tik švietimo ir mokymo procese, viešasis gyvenimas o veikla, žinių ir įgūdžių įsisavinimas žmoguje, gebėjimai formuojasi polinkių pagrindu. Polinkiai gali būti realizuoti tik tada, kai organizmas sąveikauja su supančia socialine ir gamtine aplinka. Aktoriniai įgūdžiai padeda mokytojui patraukti vaikų dėmesį, užkariauti juos.
Kūrybiškumas reiškia, kad žmogus turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, kurių dėka sukuriamas gaminys, išsiskiriantis naujumu, originalumu, unikalumu. Šių asmenybės bruožų tyrimas atskleidė svarbų vaizduotės, intuicijos, nesąmoningų protinės veiklos komponentų vaidmenį, taip pat asmenybės poreikį atrasti ir plėsti savo kūrybinius gebėjimus. Kūrybiškumas kaip procesas iš pradžių buvo vertinamas remiantis menininkų ir mokslininkų savarankiškomis žiniomis, kur ypatingas vaidmuo buvo skiriamas „įžvalgai“, įkvėpimui ir panašioms būsenoms, pakeičiančioms išankstinį mąstymo darbą. Kad vaikas atskleistų savo kūrybinį potencialą, svarbu, kad mokytojas teisingai atskleistų ir nukreiptų savo gebėjimus tinkama linkme, vadinasi, čia svarbūs ir aktoriniai įgūdžiai.
K. D. Ušinskis vaizdingai apibūdina tautinio mokytojo socialinę reikšmę: „Švietytojas, stovėdamas lygiagrečiai su šiuolaikine ugdymo eiga, jaučiasi... tarpininku tarp visko, kas buvo kilna ir aukšta praeityje žmonių istorijoje. , o naujoji karta, šventųjų testamentų saugotojas. Jis jaučiasi esąs gyvas ryšys tarp praeities ir ateities, galingas kovotojas už tiesą ir gėrį ir suvokia, kad jo kuklios išvaizdos reikalas yra vienas didžiausių istorija, kad karalystės ir karalystės yra pagrįstos šiuo poelgiu. Jie gyvena visiškai pasipildydami.
Yra žinoma, kad asmenybės vystymasis yra aktyvus savireguliacijos procesas, savęs judėjimas iš žemesnio į aukštesnį gyvenimo veiklos lygį, kuriame išorinės aplinkybės, mokymas ir ugdymas veikia per vidines sąlygas. Su amžiumi pamažu didėja paties individo veiklos vaidmuo jo asmeniniame tobulėjime.
Prisiminkime K.D. Ušinskis: "...Auklėjimas, tobulėjimas, gali toli perstumti žmogaus jėgų ribas: fizines, psichines, moralines." Gyvenimo tikslas ir jo laimė, tvirtino didysis rusų mokytojas, yra nuolat besiplečianti, laisva, progresyvi veikla, atitinkanti sielos poreikius. Tai veikla, kurioje atsiduotos visos jėgos – fizinės, intelektualinės, emocinės, moralinės. Tokios veiklos procese vyksta žmogaus tobulėjimas, nes joje aktyviai dalyvauja protas, širdis, valia. Štai kodėl geriausias palikimas, kurį suaugusieji gali palikti savo vaikams, K.D. Ušinskis laikė meilę darbui. Taigi meilės darbui ugdymas yra dar vienas svarbus asmenybės ugdymo aspektas.
Nesąmoningai vaiką traukia ta veikla, kuri jam žada vystymosi galimybę. Jis tai daro su aistra ir atkaklumu, kol įvaldo tiek, kad išsektų tokio pobūdžio veiklos vertė. Reikalingas naujas, sudėtingesnis užsiėmimas, o suaugusieji padeda vaikams ją rasti.
Tai neleidžia jam žengti žingsnio iš išorės nukreiptos veiklos į savarankiškumą, todėl kliudo vystytis jo gebėjimams. Dėl to vaikas auga pasyvus, bejėgis ir vangus, neišsivysčiusio gyvybingumo.
Tai lems asmeninio tobulėjimo sėkmę. Mokytojas gali įdėti daug pastangų ir dirbti, tačiau jo indėlis į vaiko asmenybės ugdymą bus minimalus, jei nepavyks įtraukti vaikų į savarankišką produktyvią veiklą.
Taigi mokytojo uždavinys – rūpintis ne tik dalykinių žinių įsisavinimu, bet ir socialiai orientuotos motyvacijos formavimu bei ugdymu, atsakomybės už atliekamas užduotis formavimu, gebėjimu atsiskaityti su kitais, galvoti apie jų pomėgius, ugdyti savo kūrybiškumą ir talentą.
Mokytojo vaidmuo formuojant mokinio asmenybę ir jo tobulėjimą yra labai didelis. Tai priklauso nuo to, kaip ir kokias priemones naudos mokytojas auklėdamas vaikus, kokiais žmonėmis jie užaugs. Pagrindinis mokytojo tikslas – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo originalumo išsaugojimas ir galimų gebėjimų atskleidimas.
Savarankiškas darbas Nr.3
Dažnai mokytojai ir tėvai skundžiasi, kad 1 klasės mokiniai nemoka susiorganizuoti, dažnai būna išsiblaškę, negali planuoti savo atsako. Su kokiais smegenų brendimo ypatumais tai susiję? Ką reikėtų daryti tokiais atvejais?
Taip yra dėl su amžiumi susijusių mąstymo ypatybių. Daugeliui vis dar dominuoja vizualinis-efektyvus, o mes jau kuriame vizualinį-vaizdinį. Šiuo laikotarpiu žmogus turėtų sutelkti dėmesį į konkretų pavyzdį, praktikuoti kiekvieną veiksmą ir jį įtvirtinti, tada tęsti toliau. Ir mes stengiamės jį išmokyti tipo „pasakyta – padaryta“. Ne viską iš karto. Plius nuovargis nuo proceso. Būtina kaitalioti įvairias veiklos rūšis – žaidimas-raidelių skaičiavimas. Pridedant įvairių fizinių Minutės ir treniruotės.
Paaiškinkite frazes „žodžiai pataikė“, „žodžiai skauda“. Kiek jie sąžiningi? Koks psichologinis mechanizmas čia veikia?
Tikiu, kad šios frazės gali reikšti viena, bet koks negeras žodis, pasakytas kitam žmogui, gali jį įskaudinti, padaryti nemalonų, sukelti diskomfortą, įžeisti. Žodžiai visada išlieka žmogaus atmintyje ilgam. Jis gali pamiršti poelgius, veiksmus, bet žodžius pamiršta labai sunkiai. Manau, kad šios frazės yra labai teisingos ir teisingos, nes. daugelis tai patyrė patys.
Antros grupės vaikai gavo viską, ko reikia kiekvienam vaikui – tai rūpestis, meilė, dėmesys. Pirmos grupės vaikai to negavo, natūralu, kad jie susierzina su kitais, iškrenta charakteriu, išlepinami. Vystymosi jie atsiliko, nes nebuvo tėvų kontrolės, kurią turėtų turėti kiekvienas vaikas. Pirmos grupės vaikai neapėmė jausmo, kad jie kažkam reikalingi, patys.
Tikiu, kad mergaitės augo vilkų būryje, tai yra nuo ankstyvos vaikystės buvo auklėjamos pagal vilkų papročius, stebimos ir iš jų mokėsi, todėl elgėsi taip pat, tikėjo, kad taip teisinga. Galima sakyti, kad jie gyveno vadovaudamiesi išlikimo instinktais. Laikui bėgant abiem mergaitėms išsivystė plėšrūnų instinktai, nes jos geriau jautėsi tamsoje ir valgė žalią mėsą. Man atrodo, kad Amala mirė anksti, nes negalėjo ištverti tokio perėjimo iš gyvūnų gyvenimo į žmogaus gyvenimą. Kita vertus, Kamala negalėjo pasiekti normalaus išsivystymo lygio dėl to, kad normalūs jos amžiaus vaikai jau moka rašyti, piešti, kalbėti, skaičiuoti ir pan., o Kamala to neišmoko, o todėl negalėjo pasivyti normalios raidos.
Savarankiškas darbas Nr.4
Pratimas. Aprašykite K.D. straipsnį. Ušinskio „Atmintis“
Nė viena psichinė funkcija negali būti atliekama nedalyvaujant atminčiai. Nėra nei vienos psichinės veiklos rūšies (sąmoningos ir nesąmoningos), kuri nepasiremtų atmintimi.
Būdama svarbiausia visų psichinių procesų savybė, atmintis užtikrina žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą. Atmintis jungia žmogaus praeitį su ateitimi ir dabartimi ir yra svarbiausia pažinimo funkcija, kuria grindžiamas žmogaus vystymasis ir mokymasis. Be atminties žmogus negalėtų išsivystyti kaip visavertė asmenybė.
Atmintis kuria, išsaugo ir praturtina mūsų žinias, gebėjimus, įgūdžius, be kurių neįmanomas nei sėkmingas mokymasis, nei vaisinga veikla. Kuo daugiau žmogus žino ir gali, t.y. kuo daugiau jis turi atmintyje, tuo daugiau naudos jis gali atnešti visuomenei. Atminties gerinimas priklauso nuo bendro žmogaus vystymosi ir dvasinio augimo.
Mokytojas visada turi atsižvelgti į tai, kad mechaninis atminties pagrindas yra įsišaknijęs nervų sistemoje, tada paaiškėja visa sveikos, normalios nervų būklės reikšmė sveikai, normaliai atminties būklei. Todėl atminties sveikatai didesnę reikšmę turi gimnastika, pasivaikščiojimai gryname ore ir apskritai viskas, kas stiprina nervus, neleidžia jiems būti nei vangiam, nei irzliems.
Kadangi žmogaus atmintis turi savo ribas, o mokymosi laikotarpis labai trumpas, reikia atsiminti, kad „darbas, naudojamas bet kokioms žinioms įgyti, turi būti proporcingas iš jų gaunamai naudai“. Mokytojas turi aiškiai suvokti ne tik bet kokios jo perduodamos informacijos naudą, bet ir naudos pobūdį bei santykinį šios naudos dydį ir teisingai eiti tikslo link, t.y. suteikti studentui tikrą ir didžiausią naudą.
K.D. Ušinskis rekomenduoja kiek įmanoma vengti visko, kas mokiniui galėtų įkvėpti netikrumo atmintyje, nes šis netikrumas, dažnai kartu su bendru charakterio neryžtingumu, dažnai sukelia tikrą vaikų nesąmoningumą. Įspūdingi vaikai, mokytojo verksmo įtakoje, pamiršta ir tai, ko pamiršti atrodė neįmanoma.
Vaikams taip pat neįmanoma įskiepyti nepasitikėjimo savo atmintimi, toks netikrumas labai kenkia, nes „atmintis išduoda savo lobius tik tada, kai sąmonė prie jos prisiartina nedvejodama, drąsiai ir ryžtingai. Išlepinti mokinį, apdovanotą laimingiausia atmintimi, galima būtent nuolatiniu nepasitikėjimu jo atmintimi, nepaliaujamai nurodant jos klaidas ir perdedant šių klaidų reikšmę.
Pratimas. Aprašykite K.D. straipsnį. Ushinsky "Dėmesio"
4. Dėmesio
1. Dėmesio samprata. dėmesio tipai.
2. Dėmesio savybės.
3. Dėmesio ugdymas. Dėmesio valdymas.
1. Apie tai, kas yra dėmesys, paaiškėja iš žodžių K. D . Ušinskis : "... Dėmesys yra būtent tos durys, pro kurias praeina viskas, kas tik patenka į žmogaus sielą iš išorinio pasaulio."
Dėmesio- tai žmogaus susitelkimas į jį supančio pasaulio objektus ir reiškinius, jam reikšmingiausius.
Dėmesys neegzistuoja pats savaime.
Tiesiog neįmanoma būti dėmesingam, tam būtinas psichinių procesų veikimas.
Pavyzdžiui, galite būti dėmesingi įsimindami, atidžiai klausytis muzikos ir pan.
Dėmesys, kaip taisyklė, pasireiškia būdinga laikysena, veido išraiška, tačiau be tinkamos patirties galite padaryti klaidą.
Pavyzdžiui, visiška tyla klasėje per pamoką ne visada reiškia, kad mokiniai įdėmiai klausosi mokytojo paaiškinimų.
Visai gali būti, kad šiuo metu kiekvienas užsiima kokiu nors savo, įdomesniu verslu.
Daug rečiau pasitaiko atvejų, kai gilus dėmesys slepiasi po laisva laikysena.
dėmesio tipai.
Panagrinėkime dvi klasifikacijas.
1. Dėmesys gali būti išorės(nukreipta į apylinkes) ir vidinis(sutelkti dėmesį į savo išgyvenimus, mintis, jausmus).
Toks skirstymas tam tikru mastu yra savavališkas, nes dažnai žmonės yra pasinėrę į savo mintis, apmąsto savo elgesį.
2. Klasifikacija grindžiama valinio reguliavimo lygiu. Dėmesys išsiskiria nevalingas, savavališkas, po savavališkas.
nevalingas dėmesys atsiranda be jokių žmogaus pastangų, nėra tikslo ir ypatingo ketinimo.
Gali atsirasti nevalingas dėmesys:
1) dėl tam tikrų dirgiklio savybių.
Šios funkcijos apima:
a) stiprumas, o ne absoliutus, o santykinis (visoje tamsoje degtukų šviesa gali patraukti dėmesį);
b) nustebimas;
c) naujumas ir neįprastumas;
d) kontrastas (tarp europiečių dėmesį labiau patraukia negroidų rasės žmogus);
e) mobilumas (tuo pagrįstas švyturio veikimas, kuris ne tik dega, bet ir mirksi);
2) iš vidinių individo motyvų.
Tai apima žmogaus nuotaiką, jo interesus ir poreikius.
Pavyzdžiui, senovinis pastato fasadas labiau linkęs patraukti architektūra besidominčio žmogaus dėmesį nei kiti praeiviai.
Savavališkas dėmesys atsiranda tada, kai sąmoningai užsibrėžtas tikslas, kuriam pasiekti dedamos valios pastangos.
Savanoriškas dėmesys labiausiai tikėtinas šiose situacijose:
1) kai asmuo, vykdydamas veiklą, aiškiai žino savo pareigas ir konkrečias užduotis;
2) kai veikla vykdoma įprastomis sąlygomis, pvz.: įprotis viską daryti pagal režimą iš anksto sukuria požiūrį į savanorišką dėmesį;
3) kai užsiėmimo atlikimas susijęs su kokiais nors netiesioginiais interesais, pvz.: groti svarstyklėmis fortepijonu nėra labai įdomu, bet būtina, jei nori būti geras muzikantas;
4) kai atliekamos veiklos susidaro palankios sąlygos, tačiau tai nereiškia visiškos tylos, nes silpni šalutiniai dirgikliai (pavyzdžiui, tyli muzika) gali net padidinti darbo efektyvumą.
Posavanoriškas dėmesys yra tarpinis tarp nevalingo ir valingo, jungiantis šių dviejų tipų požymius.
Ji atsiranda kaip savavališka, tačiau po kurio laiko atliekama veikla tampa tokia įdomi, kad nebereikalauja papildomų valios pastangų.
Taigi dėmesys apibūdina žmogaus aktyvumą ir selektyvumą bendraujant su kitais.
2. Tradiciškai yra penkios dėmesio savybės:
1) koncentracija (koncentracija);
2) stabilumas;
4) platinimas;
5) perjungimas.
Koncentracija(koncentracija) - dėmesys išlaikomas į bet kokį objektą ar veiklą, o atitraukiamas nuo viso kito.
Tvarumas- tai ilgas dėmesio išlaikymas, kuris didėja, jei žmogus yra aktyvus atlikdamas veiksmus su daiktais ar atlikdamas veiklą.
Stabilumas mažėja, jei dėmesio objektas yra mobilus, nuolat besikeičiantis.
Apimtis dėmesį nulemia objektų, kuriuos žmogus sugeba pakankamai aiškiai suvokti vienu metu, skaičius. Daugumai suaugusiųjų dėmesio kiekis – 4–6 objektai, moksleiviui – 2–5 objektai.
Dėmesio paskirstymas- asmens gebėjimas vienu metu atlikti dvi ar net daugiau veiklų, kai žmogus vienu metu sutelktas į kelis objektus.
Paprastai paskirstymas įvyksta tada, kai kuri nors veikla įvaldoma tiek, kad ją reikia mažai kontroliuoti.
Pavyzdžiui, gimnastas gali išspręsti paprastus aritmetinius uždavinius eidamas 10 cm pločio sija, o nuo sporto nutolęs žmogus vargu ar tai padarys.
Dėmesio perjungimas- asmens gebėjimas pakaitomis sutelkti dėmesį į vieną ar kitą veiklą (objektą), susijusį su naujos užduoties atsiradimu.
Dėmesys taip pat turi trūkumų, iš kurių labiausiai paplitęs yra abejingumas, kuris išreiškiamas dviem formomis:
1) dažnas nevalingas išsiblaškymas atliekant veiklą.
Jie sako apie tokius žmones, kad jie turi „plazdantį“, „slenkantį“ dėmesį. Gali atsirasti dėl:
a) nepakankamas dėmesys;
b) bloga savijauta, nuovargis;
c) studentams – mokomosios medžiagos nepriežiūra;
d) susidomėjimo stoka;
2) perdėtas dėmesys vienam objektui ar veiklai, kai nekreipiama dėmesio į nieką kitą.
Pavyzdžiui, žmogus, galvodamas apie ką nors svarbaus sau, eidamas kelią gali nepastebėti raudonos šviesoforo spalvos ir pakliūti po automobilio ratais.
Taigi, teigiamos dėmesio savybės padeda efektyviau ir efektyviau atlikti bet kokią veiklą.
3. Ikimokyklinuko dėmesiui būdingos tokios savybės kaip nevalingumas, susikaupimo stoka, nepastovumas.
Stojant į mokyklą dėmesio vaidmuo smarkiai išauga, nes būtent geras jo išsivystymo lygis yra raktas į sėkmingą edukacinės veiklos įsisavinimą.
Kaip mokytojas gali organizuoti mokinių dėmesį per pamoką?
Įvardinkime tik kai kuriuos pedagoginius metodus, didinančius moksleivių atidumą.
1. Balso ir emocinės moduliacijos, gestikuliacijos naudojimas patraukia mokinių dėmesį, t.y. mokytojas turėtų nuolat keisti intonaciją, aukštį, balso garsumą (nuo įprastos kalbos iki šnabždesio), naudodamas adekvačią veido išraišką ir gestus.
Būkite atidūs atvirumo ir geranoriškumo gestams (žr. temą „Bendravimas“).
2. Tempo kaita: pauzės išlaikymas, staigus greičio pokytis, perėjimas nuo sąmoningai lėtos kalbos prie liežuvio sukimo.
3. Aiškinant naują medžiagą, mokiniai turėtų užsirašyti pagrindinius (raktinius) žodžius, lentoje galite pakviesti ką nors tai padaryti vieną.
Paaiškinimo pabaigoje mokiniai paeiliui skaito savo užrašus.
4. Aiškinimo metu pertraukite kalbą klausytojams gana akivaizdžiais žodžiais, reikalaujančiais tęsti.
Moksleivių aktyvumas turėtų būti skatinamas prieinamais būdais.
5. „Atminties sutrikimai“, kai mokytojas neva pamiršta ką nors gana akivaizdaus auditorijai ir paprašo padėti jam „prisiminti“ (datos, pavardės, terminai ir pan.).
6. Naudoti aiškinant naują medžiagą Įvairios rūšys klausimai: vedantysis, kontrolinis, retorinis, patikslinantis, priešpriešinis, klausimai-pasiūlymai ir kt.
7. Pamokos metu pakeitus užsiėmimų tipus, gerokai padidėja moksleivių atidumas (pavyzdžiui, matematikos pamokoje tai gali būti skaičiavimas žodžiu, sprendimas prie lentos, atsakymai ant kortelių ir pan.).
8. Aiškus pamokos organizavimas, kai mokytojas neturi blaškytis pašaliniais veiksmais, paliekant vaikus savieigai.
Jei jums reikia ką nors parašyti lentoje, geriau tai padaryti iš anksto per pertrauką.
Mokant jaunesnius mokinius, nepatartina pertraukti jų veiklos papildomomis instrukcijomis, tokiomis kaip: „Nepamirškite pradėti raudona linija“, „Prisimink žodyno žodžius“ ir kt.
Juk darbai jau pradėti, o reikalavimai „po“ tik blaškys vaikų dėmesį.
Taip pat nepriimtina atliekant kolektyvinį darbą garsiai sakyti atskiriems vaikams pastabas („Maša, nesilenk“, „Saša, nesijaudink“), taip atitraukiant kitų klasės mokinių dėmesį nuo darbo.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams svarbu apgalvoti pokyčius, nes vaikai turi turėti laiko atsipalaiduoti, bet tuo pačiu greitai įsijungti į kitos pamokos procesą.
Svarstytų pedagoginių vaikų dėmesio didinimo sąlygų laikymasis leis sėkmingiau organizuoti mokinio ugdomąją veiklą.
Geras dėmesys reikalingas ne tik moksleiviams, bet ir suaugusiems.
Pažiūrėkime atidžiau būdus, kaip pagerinti dėmesį.
2. Svarbu sistemingai mankštintis vienu metu stebint kelis objektus, tuo pačiu galint atskirti pagrindinį nuo antrinio.
3. Reikėtų lavinti perjungimo dėmesį: perėjimo iš vienos veiklos prie kitos greitį, gebėjimą išryškinti pagrindinį dalyką, galimybę keisti perjungimo tvarką (vaizdžiai tai vadinama „suvokimo maršruto“ kūrimu).
4. Valingų savybių buvimas prisideda prie dėmesio stabilumo ugdymo.
Turite sugebėti priversti save sutelkti dėmesį, kai to nejaučiate.
Sunkias užduotis reikia kaitalioti su lengvomis, įdomias su neįdomiomis.
5. Dėmesį lavina ir dažnas intelektualinių žaidimų (šachmatų, galvosūkių ir kt.) naudojimas.
6. Geriausias būdas dėmesio ugdymas – tai dėmesingas požiūris į kitus žmones.
Taigi dėmesį reikėtų lavinti ir tobulinti visą gyvenimą.
Praktinis darbas Nr.6
Man patinka taisyklės
įvaldyti jaudulį
Yra amžini dėsniai
dominuojantis meno kūrinyje,
kaip egzistuoja amžini įstatymai,
prie kurio
Žmogaus kūnas.
Talentas yra ne kas kita, kaip dovana
apibendrinti ir pasirinkti.
(Delacroix)
Mokslas prasideda nuo nuostabos, sakė senoliai, o menas prasideda nuo įspūdžių, pridūrė vėliau autoriai. Tas, kurio niekas nesistebi, „būna kvailumo būsenoje“ (Hėgelis), o tas, kurio niekas nežavi, – suakmenėjęs.
Tarsi šias mintis plėtodamas vienas iš XX a. modernistinės tapybos pradininkų. A. Matisse'as kartą yra pastebėjęs: "Menininkams kūrybiškumas prasideda nuo vizijos (A. Matisse. Straipsnių rinkinys apie kūrybiškumą. M. 1958, p. 89). Kurti reiškia išreikšti tai, kas yra tavyje. Bet kokios tikrai kūrybinės pastangos yra sukurtas žmogaus dvasios gelmėse.Tačiau jausmas reikalauja ir maisto, kurį jis gauna apmąstydamas išorinio pasaulio objektus (Henri Matisse., M. 1993, p. 90).Pasak Matisse'o, kūrybinės pastangos yra gauti atsikratyti nuobodžių kasdieninio suvokimo stereotipų, skatinančių emocinį abejingumą ir pažvelgti į dalykus šviežiomis akimis – tarsi visi juos matytų pirmą kartą, arba, kas yra tas pats, tarsi galėtum grįžti prie vaikiško betarpiškumo jų suvokimą. O toliau Matisas šią mintį iliustruoja taip: „Natiurmortas su magnolija" nupiešiau žalio marmuro lentelę raudonai. Tai paskatino perteikti saulės atspindį jūroje su juoda dėmė. Šios metamorfozės, m. joks atvejis neturėtų būti laikomas atsitiktinumo ar kažkokios fantazijos gaminiu, priešingai, jos yra daugybės tyrimų, kurių pagrindu paaiškėjo, kad šios spalvos buvo reikalingos norint sukurti norimą įspūdį kartu su kitomis spalvomis, rezultatas. paveikslo elementai (Henri Matisse., ten pat, p. 92-94). Didysis „spalvų aklumo“ meistras veda prie minties, kad emocinis abejingumas veda į dvasinį aklumą, o dvasinis aklumas savo ruožtu prisideda prie emocinio abejingumo. Tas, kuriam daiktas nekelia jokių jausmų, nepastebi šiame objekte net dešimtadalio tų bruožų, kurie atsiskleidžia žmogui, kuriam daiktas daro didelį įspūdį. Taigi, paradoksalu, galima žiūrėti į kažką ir nieko nematyti.
Taigi meninės kūrybos šaltinis ir pradžia yra patirtis (jausmas, arba emocija) (Psichologinėje ir estetinėje literatūroje terminai „patirtis“, „jausmas“ ir „emocija“ dažnai vartojami įvairioms sąvokoms žymėti. Juos vartosime lygiavertę prasmę, nes tuo aspektu, kuriuo jie nagrinėjami šioje knygoje, skirtumai tarp jų yra nereikšmingi. Be to, lygiavertį jų vartojimą lemia kai kurios rusų kalbos stilistinės ypatybės / pavyzdžiui, negalėjimas statyti būdvardžių iš „patirtis“ ir „jausmai“ bei „emocijos“ galimybė /), ir tokia, kuri suvirpina visą menininko sielą ir palieka neišdildomą pėdsaką jo atmintyje. Jį persekioja tol, kol jis randa saviraiškos būdą, leidžiantį pasiekti emocinį išlaisvinimą ir išsivaduoti iš šio jausmo. Vadinasi, tikrai kūrybinga meninė koncepcija nėra nulemta racionalių svarstymų, o visada tiesioginės patirties: „Kai žiūriu, kaip jaunieji menininkai kuria kompozicijas ir piešia iš galvos,... man pykina“ (Van Gogh V. Laiškai M. .-L 1966, p. 113).
Galima tvirtai teigti, kad pasaulyje nėra tokio objekto, kuris nesukeltų aktyvaus emocinio požiūrio kuriam nors žmogui. Pateiksime tokio požiūrio pavyzdį į paprasčiausią daiktą, kuris yra paprastas akmuo.
Yra Centrinėje Azijoje prie ežero. Issyk-Kul – apleistas saulės išdegintas slėnis, kurį supa žemos kalnų grandinės. Jokio medžio, jokio krūmo. O kažkur slėnio gilumoje buvo sukrauta didelė, bet neišraiškinga trinkelės dydžio akmenų krūva. Kartą šių eilučių autorius atsidūrė Prževalske, mažame miestelyje prie Issyk-Kul ežero. Buvo ankstyvas ruduo, pačiame derliaus nuėmimo sezono įkarštyje, tad sunku buvo rasti vairuotoją, kuris sutiktų nuvežti keliautoją į šią vietovę. Priėjęs prie minėtos krūvos, vairuotojas nustebęs paklausė: "Ar tai viskas? Ar dėl šios krūvos buvo verta tokiu keliu važiuoti 90 km?! Tik akmenys. Jei tik čia būtų žmonių!"
Ir tada jis išgirdo neįprastą istoriją. Prieš šešis šimtmečius šiose vietose praėjo Timūro minios, pradėdamos kitą kampaniją. Ir buvo didžiojo užkariautojo įsakymas: prieš žygio pradžią kiekvienas karys turi atnešti ir pastatyti apvalų akmenį nurodytoje slėnio vietoje, o grįžęs pasiimti. Likę akmenys formuoja asmeninį atminimą tiems, kurie negrįžo... Taip atsirado garsusis „San-Tash“ – Timūro akmeniniai kauburėliai, kurių vienas buvo priešais mus... Vairuotojo šviesa pasirodė keista šviesa. akys. Tarsi kažkas suvirpėjo jo sieloje, tarsi kokia nors styga būtų palietusi įprastą kasdienę nuotaiką: tai buvo pažįstamas nostalgijos jausmas, susijęs su empatija praėjusių kartų likimui. Neapsakomi akmenys jam įgavo ypatingą reikšmę dėl emocinės energijos, kurios šaltiniu tapo.
Šis elementaraus emocinio santykio su paprasčiausiu objektu pavyzdys yra labai pamokantis. Toks betarpiškumas, naujumas ir jausmų galia yra bet kokios tikrai meninės veiklos pagrindas. "Pažiūrėkite į šiuos alyvmedžius, kaip gražiai jie apšviesti... Šviesos spindesys yra kaip brangakmeniai. Rožinė šviesa ir mėlyna. Ir pro jį matosi dangus. Beprotiška eiti. Ir kalnai ten, atrodo, kad atstumas plaukioja debesimis... Atrodo kaip Watteau fonas“ (Perryusho A. Life of Renoir. M. 1986, p. 244).
Ir mes prisimename A. Watteau: „Visi Paryžiaus menininkai praeidavo pro tą grožį, kurį kasdien matydavo aplinkui. Watteau jį atrado, kadangi paryžietė jam buvo kažkas svetimo, nuostabaus, jis apmąstė ją entuziastingomis kaimo berniuko akimis. pirmas atėjo Didelis miestas„(Muter R. Tapybos istorija XIX amžiuje, Sankt Peterburgas. 1901, t. 3, p. 54).
O po šimtmečio kitas menininkas A.Stevensas į tą patį paryžietį žvelgia jau Paryžiaus salonų liūto akimis: „Elegancija... paryžietiško gyvenimo jam tapo... meninės kūrybos šaltiniu. užsienietis, kažkas nežinomo ir labai įdomaus, egzotiško... smulkmenos, kurią jis vertino su tokiu pat entuziazmu, kaip kadaise dekanas matė Rytuose“ (Muter R. Ibid., t. 2, p. .325). Ir čia primename įspūdžius, kuriuos Europos menininkų sieloje visada paliko Rytai: „Bairone užaugintai 30-ųjų kartai Rytai tapo tokiais pat, kokie klasikams buvo Italija. Ar galima įsivaizduoti ką nors romantiškesnio? .. nuostabūs pompastikos ir paprastumo, grožio ir žiaurumo, švelnumo ir aistros kontrastai, ryški šviesa ir spalvų spindesys atrodė puikūs, paslaptingi ir pasakiški“ (Muter R. Ibid., v.2, p.100) – „saulė -permirkusios dykumos, audringos bangos, nuogi moteriški kūnai ir azijietiška prabanga, violetinis atlasas, auksas, krištolas ir marmuras paveiksluose virto spalvingomis simfonijomis, pateiktomis tarp tamsos ir žaibuojančių žaibų kontrastų“ (Muter R. Ibid., t. 2) , p. 108).
Tačiau čia ateina XIX a. ir ateina XX. Ji atsineša visiškai naujus objektus ir visiškai naujus su jais susijusius potyrius. Sekdamas A. Menzeliu, kuris jau XIX a. pajuto „laukinę riaumojančių mašinų poeziją tvankiose gamyklos sienose“ (Muteris), F. Legeris 1914–1918 m. karo metais. kartą pamačiau akinantį 75 mm pistoleto blizgesį, kuris stovėjo nepridengtas saulėje ir buvo sukrėstas „šviesos magijos ant balto metalo“ (G. Reidas). Šiems visiškai naujiems įspūdžiams perteikti prireikė šio emocinio dvidešimtojo amžiaus „sūkurelio“ – „plieno, karščio, pakylėjimo ir svaiginančio greičio gyvybės“ (1910 m. futuristinis manifestas) – visiškai naujų meninių krypčių.
Emocinių įspūdžių srautas, atspindintis skirtingų krypčių menininkų emocinio požiūrio į tam tikrus objektus įvairovę, eina per visą tapybos istoriją, o jos lemiamas vaidmuo meninėje kūryboje ypač ryškiai pasireiškia plano ir užsakymo skirtumu. . Pastaroji (skirtingai nei pirmoji) yra racionali kūrybiškumo aplinka, tačiau ji niekada neapibrėžia kūrybos proceso. Be to, jei menininko veiklą pradeda lemti užsakymas, tai kūrybinis procesas praranda savo specifiką, virsdamas standartine amatų veikla. Klasikinis pavyzdys – Rembrandto nakties sargybos sukūrimo istorija. Rembrandtas, gavęs užsakymą grupiniam portretui, kūrybos procese patyrė tokius jausmus, kurių adekvačiai išraiškai reikėjo gerokai nukrypti nuo užsakymo tikslo. Dėl to vietoj tradicinio grupinio portreto pasirodė gilios dramos prisotinta žanrinė scena.
M. Fortuny, Barselonos akademijos išsiųstas į Maroką tapyti mūšio paveikslų, buvo taip sužavėtas kasdienės Rytų egzotikos, kad vietoj mūšio, didžiuliam jį siuntusiųjų nepasitenkinimui, „pavaizdavo marokietiško kilimo parduotuves. pirkliai... turtinga rytietiškų audinių paroda... sėdintys arabų saulėje, griežti susimąstę baisių gyvačių tramdytojų ir burtininkų veidai“ (Muter R. Ibid., t. 2, p. 46). A.Meissonier, kurį Napoleonas III specialiai 1870 metais pasiėmė su savimi į Prancūzijos ir Prūsijos karą, kad užfiksuotų karines operacijas, buvo taip sunerimęs dėl pralaimėjimo prancūzų armijai, kad apskritai atsisakė ką nors rašyti.
„Gyvenimas – tai visų pirma kūryba, bet tai nereiškia, kad kiekvienas žmogus, norėdamas gyventi, turi gimti menininku, balerina ar mokslininku. Taip pat galima sukurti kūrybiškumą, galite tiesiog sukurti aplink save gerą atmosferą ... “(D.S. Likhačiovas)
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Savivaldybės švietimo įstaiga
„Vidurinė mokykla Nr. 17“
MOKYTOJO VAIDMUO ugdant MOKINIŲ KŪRYBINIUS GEBĖJIMUS
(kalba mokyklos metodinėje asociacijoje)
Mokytojas: Igolchenko S.N.
Novomoskovskas, 2009 m
„Gyvenimas – tai visų pirma kūryba, bet tai nereiškia, kad kiekvienas žmogus, norėdamas gyventi, turi gimti menininku, balerina ar mokslininku. Taip pat galima sukurti kūrybiškumą, galite tiesiog sukurti aplink save gerą atmosferą ... “(D.S. Likhačiovas)
Šiuolaikinėje Europos kultūra kūrybos prestižas yra labai didelis. Pats žodis „kūrybiškumas“ yra tarp dešimties dažniausiai vartojamų žodžių psichologijoje, filosofijoje, sociologijoje ir net politikos moksluose. Bet, tarkime, Rytų kultūroje vaizdas kitoks, o tokioje iš pažiūros klestinčioje šalyje, kaip Japonija, kūrybos kulto apskritai nėra, kaip JAV. Japonijos studentui, o paskui ir japonų inžinieriui, svarbiausia yra mokytis, išmokti ką nors padaryti kuo puikiausiai. O visa Japonijos švietimo sistema yra skirta rimtai lavinti vaikus. Pasak UNESCO, Japonija savo vaikams suteikia bene geriausią pasaulyje išsilavinimą. Tačiau Japonijoje nėra tiek daug atradimų. Technologiniu požiūriu ji yra viena pirmųjų šalių, pagal Nobelio premijos laureatų mokslo srityje skaičių prilygsta Vengrijai.
Jungtinės Valstijos užima pirmąją vietą pagal pasaulinio lygio mokslinių atradimų skaičių. Ir ne tik dėl „smegenų importo“, bet ir dėl nepaprasto kūrybos prestižo. Jau daugelį metų visa JAV švietimo sistema buvo organizuojama pirmiausia pagal šį kriterijų.
Požiūrio į kūrybiškumą klausimais mūsų šalis patyrė ir pakilimų, ir nuosmukių.
Kaip išmokyti vaiką kūrybiškai mąstyti? Kaip įskiepyti meilę protinėms pastangoms, sunkumų, problemų įveikimui? Kaip išlaikyti smalsumą ir suteikti jam galimybę išaugti į didelį jautrumą problemoms, gebėjimą jas pamatyti ir kūrybiškai spręsti? Vėl ir vėl šie klausimai rūpi mokytojams, tėvams, psichologams.
Sunku įsivaizduoti tokį mokymosi procesą, kuriame dėstytojui nereikėtų užduoti klausimų į mokinį, o mokiniams – į mokytoją. Todėl neatsitiktinai būtent mokytojai ryškiausiai ir tiksliausiai vertina patį žmogaus gebėjimą nuolat kelti klausimus. Taigi vokiečių kalbos mokytojas R. Penzigas pastebėjo, kad vaikas, išmokęs klausti, savo protinėje raidoje žengia beveik tokį patį žingsnį į priekį, kaip ir mokydamasis vaikščioti.
Vaikų klausimai yra ryškus jų pažinimo poreikio ir smalsumo rodiklis, leidžiantis spręsti apie vaiko idėją apie mus supantį pasaulį, geriau suprasti vaiko verbalinį mąstymą. Faktas yra tas, kad kiekvienas klausimas, kartu su nežinomybe, nežinojimu, apima ir tam tikras žinias, pradinę prielaidą.
Taip, dialogas klasėje yra gerai, jis būtinas. Tačiau to vis dar nepakanka. Jei studentui dialoge nuolat priskiriamas „atsakovo“ vaidmuo, tai neleis jokiai kūrybinei veiklai, o klausimų iš vaikų kils vis rečiau. Jei organizuojame dialogą, kuriame jo iniciatoriais gali būti ir vaikas, ir suaugęs, kreipkitės vienas į kitą klausimais, tačiau pasiliekame teisę neigiamai vertinti vaiką į jo klausimus (net ir be užrašo žurnale, pvz.: „Iš karto matėte, ko neskaitėte, užduodate tokį kvailą klausimą), tada šiuo atveju sėkmės nebus. Vaiko pažintinės veiklos apraiškos neturėtų būti vertinamos neigiamai.
Ypač visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galioja vaikams paauglystėje. Paaugliai labai jautrūs neigiamiems vertinimams, būtent tokiame amžiuje formuojasi motyvaciniai ir asmeniniai barjerai, kurie lemia tai, kad moksleiviai vengia klausinėti, užduoda „kvaiklišką“ ar „vaikišką“ klausimą.
Kūrybinės veiklos išsaugojimas ir vystymas šiame amžiuje įmanomas, kai kalbama apie tikrai interaktyvias ugdymo formas. Diskusijų organizavimas, probleminis dialogas, turintis įtakos paauglių pažintiniams interesams, gali iš esmės išvengti susidomėjimo mokymusi mažėjimo. Žinoma, tam reikia ne tik mokytojo įgūdžių, bet ir tam tikros mokymo programų peržiūros. Visgi, mokytojo „veido“ nukreipimas į mokinių pažintinius poreikius, žinant jų poreikius ir siekius, žymiai pagerins mokymosi sąlygas, atvers kelią tiriamąją veiklą paversti kūrybine veikla.
Viena iš opiausių problemų moderni mokykla yra moksleivių pažintinės veiklos formavimas. Dažnai tenka stebėti, kaip mokiniai, eidami iš klasės į klasę, praranda pradinį susidomėjimą mokymusi, atsiranda netikrumo dėl savo gebėjimų ir galimybių, praranda tikėjimą savo jėgomis ir sėkme. Šio reiškinio priežastys gali būti skirtingos. Jos slypi esamos metodikos silpnybėje, naudojamų mokymo metodų ir priemonių netobulumoje, moksleivių rezultatų vertinimo sistemoje ir pan. Priežastis gali būti tarpasmeninių santykių, besivystančių tarp mokytojo ir visos klasės, mokytojo ir mokinių, pačių mokinių, pobūdis.
Mokytojas mokinio gyvenime užima ypatingą vietą. Vaikas teikia svarbą ne tik mokytojo duodamiems pažymiams. Didelės reikšmės turi ir mokytojo savybės, intonacijos, kurios lydi pagyrimą ar priekaištą. Mokytojo teiginiuose vaikas pagauna savo poziciją, vertinimą ir pagal tai vertina įvykius, santykius tarp žmonių, savo klasės draugų, save. Mokytojo vertinimas formuoja tokias savybes kaip savigarba, pasitikėjimas savimi arba, atvirkščiai, netikėjimas savo jėgomis ir galimybėmis.
Eksperimentai rodo, kad bet kokio mokytojo įvertinimo nebuvimas neigiamai veikia vaiką. Šią situaciją vaikas suvokia kaip selektyvaus neigiamo požiūrio į jį, nepriežiūros, ignoravimo pasireiškimą. Net ir neigiamas įvertinimas formoje duoda teigiamų rezultatų, jei jis motyvuotas, individualiai nukreiptas.
Mokydami mokykloje mokytojai dažnai imasi lyginti vieną vaiką su kitu. Tuo pačiu metu pasiekimai ir nesėkmės tampa žinomi visiems kitiems. Remiantis mokytojo vertinimais, vyksta vaikų tarpusavio palyginimas. Nuolatinis vienų trūkumų, kitų nuopelnų akcentavimas sukelia vienos vaikų grupės pranašumo prieš kitus jausmą, vienų vaikų aktyvumo mažėjimą, pavydą, priešiškumą.
Pedagoginė praktika rodo, kad palankiausia atmosfera sukuriama klasėje, kurioje lyginami maždaug vienodų gebėjimų vaikai. Palyginimas čia ne sumenkina vaiką, o, priešingai, atskleidžia jo galimybes prieš jį. („Jei norite, galite padaryti labai gerą darbą, tikrai galite tai padaryti“.) Tokioje klasėje, kur niekas ypatingai negiriamas ir niekas nemenkinama, vaikai nepatiria nesaugumo, nusivylimo, mokinių santykiai patys draugiškiausi.
Vienas iš būdų formuoti kūrybiškus mokytojo ir klasės, mokytojo ir mokinio tarpusavio santykius – sukurti bendradarbiavimo atmosferą, kai derinami mokinių ir mokytojų interesai ir pastangos sprendžiant pažinimo problemas, plėtojami dalykiniai tarpusavio santykiai. tarp jų nustatyta.
Tokiems ryšiams užmegzti mokytojai naudoja skirtingus metodus. Vienas iš jų – patarimo ir pagalbos klausimas studentų. Yra nuomonė, kad mokytojas neturėtų ieškoti pagalbos į mokinius, sakyti, kad jis kažko „nežino“. Kartu jie kalba apie mokytojo autoriteto menkinimą. Tačiau daugelio mokytojų patirtis rodo, kad tokios baimės nėra pagrįstos.
Pavyzdys: mokytojas ant lentos užrašo problemą, kuri vaikams yra gana sunki. Dialogas su klase kuriamas taip (čia labai svarbu mokytojo gebėjimas įtikinti vaikus, kad jam sunku išsiversti be jų pagalbos): „Labai noriu, kad padėtumėte man išspręsti šią problemą. Faktas yra tas, kad aš kažkur suklystu arba į kažką neatsižvelgiu. Bandau tai išspręsti, bet nepavyksta. Padėkite man suprasti, tada mes tęsime pamoką. Mokytoja atidžiai išklauso vaikų patarimus, užduoda klausimus, atmeta kai kuriuos pasiūlymus: „Bandžiau taip išspręsti, bet nepavyko“. Dialogo su klase metu mokytojas pats tai apmąsto garsiai ir veda mokinius suprasti savo požiūrio „klaidą“, savo samprotavimo netikslumą. Dėl to mokytojas kartu su vaikais „randa“ problemos sprendimą, parodo jiems savo „klaidos“ supratimą ir išreiškia padėką už pagalbą.
Taigi, diskusijos klasėje yra labai svarbios ir reikalingos. Viena vertus, tai leidžia ugdyti loginį mąstymą, kita vertus, moko vaikus teisingai elgtis oponentų atžvilgiu, kritiškai mąstyti, mąstyti savarankiškai, įvaldyti gebėjimą ginti savo požiūrį, įsitikinimus, atsiskaityti. kito nuomonę, stovėti jo požiūriu, papildyti savo žinias apie vienas kito žinias.
Dabar šiek tiek daugiau apie tai, kaip galite lavinti loginį mąstymą fizikos pamokose.
1. Fizika, tirianti pačius bendriausius gamtos dėsnius, yra pagrindinis gamtos mokslas. Tačiau fizika yra ir mūsų kasdienio gyvenimo mokslas. Ir todėl beveik kiekvieną temą bet kurioje klasėje galima pradėti nuo klausimo: „Kur mes sutinkame šį reiškinį gyvenime? Ar mums reikia to, apie ką šiandien kalbėsime, ar tai tik teorija?
Žinoma, jei vaikas žinos, kad šiandien pamokoje gaus atsakymą į jį seniai dominusį klausimą, klausysis atidžiau ir mąsčiau. O kitą dieną jis pats pamatys, kokia tema bus nagrinėjama, ir paruoš savo klausimus.
2. Ne paslaptis, kad dabar vaikai pradėjo mažiau skaityti, o jų žodynas nėra toks didelis, kaip norėtume. Todėl fizikos pamokose stengiuosi pateikti pavyzdžių iš literatūros kūrinių, vienaip ar kitaip susijusių su fizikos dėsniais. Ypač įdomu nagrinėti fizines klaidas, kurios tokiuose darbuose dažnai aptinkamos. Vaikinai mėgsta tokias ekskursijas į literatūrą, o kartais iš jų jau gali išgirsti klausimą: „Bet aš skaitau... Kodėl? Tai, ką skaitote, jau savaime yra vertinga, o jei galite paaiškinti tai, ką perskaitėte, fiziniu požiūriu – puiku.
3. Žinoma, svarbiausias fizikos mokymo proceso elementas yra eksperimentas. Ji atlieka keletą didaktinių funkcijų: didina susidomėjimą dalyku, suaktyvina mokinių dėmesį, prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo. Nenuostabu, kad jie sako: geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti. O Lomonosovas rašė: „Patirtis svarbiau už tūkstantį nuomonių, gimusių iš vaizduotės“.
Eksperimentas suprantamas kaip demonstracijos, kurias atlieka mokytojo, ir frontaliniai eksperimentai, ir laboratoriniai darbai. Žinoma, vaikinai labiausiai mėgsta laboratorinį darbą ir būtent todėl, kad yra galimybių kūrybai. Labai dažnai vaikinai, atlikę reikiamus matavimus ir viską nubraižę, toliau slampinėja su prietaisais, pavyzdžiui, matuoja savo rašiklių masę, keičia pasvirusios plokštumos kampą ir matuoja kamuoliuko riedėjimo laiką, dėti du susiliejančius lęšius vietoj vieno ir pabandyti suprasti koks vaizdas gaunamas ir pan..d. Tokį kūrybiškumą reikia pagirti.
Priekiniai eksperimentai taip pat yra gana įdomus darbas. Jie suprantami kaip eksperimento tipas, kurio metu visi mokiniai vienu metu studijuodami medžiagą pamokoje, vadovaujant mokytojui, atlieka trumpalaikius stebėjimus, eksperimentus, dažnai kartu su matavimais, ir pagal gautus duomenis daro išvadas. . Pavyzdžiui, jie „išveda“ pusiausvyros sąlygą ant svirties, Archimedo dėsnį, Omo dėsnį, laidininkų nuoseklaus ir lygiagretaus sujungimo dėsnius ir kt.
4. Ir, žinoma, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą labai palengvina ugdymo proceso įvairovė.
Pateiksiu savo vedamų pamokų tipus ir pavyzdžius.
a) pamoka, sukurta mokinių iniciatyva:
11 klasė - "Radijo išradimas", "Rentgeno spindulių atradimo istorija".
b) pamoka-diskusija:
7 klasė - "Trintis - žalingas ar naudingas reiškinys?"
„Inercija – draugas ar priešas?
9 klasė - "Ar būtina plėtoti branduolinę energetiką?"
11 klasė - "Šviesa - banga ar dalelių srautas?"
c) pamoka-žaidimas:
Daugiausia praleidžiu 7 ir 8 klasėse
d) pamoka-konferencija:
„Fizika jūsų būsimoje profesijoje“
„Fizika ir gyvenimas žemėje“
Ir vėl grįžtu prie to, kad moksleivių kūrybinės veiklos pasireiškimas ir plėtra labai priklauso nuo aplinkos, kurioje vaikas yra mokykloje. Kūrybiškai aktyvūs mokiniai linkę klausinėti, reikšti abejones, nesutikti su mokytoju ir dėl to dažnai būna psichologiškai atstumti mokytojų ir bendraamžių.
Pagrindinis vaidmuo kuriant palankų psichologinį klimatą klasėje tenka mokytojui. Jeigu mokytojas nusiteikęs prieš mokinio kūrybinės veiklos pasireiškimą, tai vaiko kūrybiškumas gali būti slopinamas.
Studentų kūrybinės veiklos palaikymas ir ugdymas gali būti vykdomas įvairiais būdais. Vieniems vaikams tiks vienos technikos ir metodų, kitiems – kitos. Mokytojas turi turėti galimybę laisvai pasirinkti savo mokinių kūrybinės veiklos plėtros kelią.
Mokytojas palaiko ir gerina kiekvieno mokinio savigarbą, pasireikšdamas kūrybiškumu. Parodo mokiniams, kad originalumas yra svarbi kūrybiškumo savybė. Skatina sėkmę ir nesigilina į nesėkmes. Vaiko klaidas vaikas vertina kaip savo sukauptą patirtį, o ne priežastį bausti ar pajuokti. Klimatas klasėje turėtų sumažinti mokinių baimę suklysti ir palaikyti jų pastangas ir pastangas būti kūrybingiems net tada, kai jiems nepavyksta.
Kūrybiškumą galima paskatinti nukrypstant nuo griežto pamokų plano, kai dauguma mokinių susidomėjo kokia nors problema ar problema.
Mokytojas pats gali pateikti klausimus, skatinančius kūrybišką mąstymą, naudodamas vadinamuosius „atviruosius“ klausimus, į kuriuos galima rasti kelis atsakymus. Vieno atsakymo klausimai reikalingi faktinėms žinioms įgyti, tačiau jie neskatina kūrybiškumo.
Atmosfera klasėje turi leisti mokiniams laisvai reikšti savo nuomonę, klausimus ir bendrauti. Būtina planuoti mokymosi situacijas, klausimus, diskusijas, kai vaikai žino, kad jų dalyvavimas yra laukiamas ir vertinamas.
Svarbus dalykas yra gebėjimas klausytis kito. Įvairių požiūrių palyginimas leidžia mokiniams plėtoti savo kūrybinę veiklą pozityviame pažinimo konflikte.
Kozostriga Tatjana Michailovna
Darbo pavadinimas: metodininkas
Švietimo įstaiga: MBU "Temp"
Vietovė: Amursko Chabarovsko sritis
Medžiagos pavadinimas: Straipsnis
Tema:„Mokytojo vaidmuo ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus ir gabumus“
Paskelbimo data: 09.03.2016
Skyrius: papildomas išsilavinimas
Mokytojo vaidmuo ugdant kūrybinius gebėjimus
ir vaikų gabumai
Kozostriga Tatjana Michailovna, papildomo ugdymo mokytoja, MBU „Temp“, Amurskas Viena iš neatidėliotinų papildomo ugdymo užduočių, kurią reikia laiku išspręsti, yra vaikų kūrybinių gebėjimų ir gabumų ugdymas. Studentai turi įvairių potencialių gebėjimų. Kiekvieno vaiko gebėjimai vystosi skirtingai, priklausomai nuo pagrindo, tiek įgytų žinių, tiek natūralių duomenų. Papildomo ugdymo bruožas – atpažinti ir ugdyti gebėjimus bei gabumus vaikams prieinamoje ir įdomioje veikloje. Sunku nustatyti, kuris iš vaikų yra gabus. Dar sunkiau pasakyti, kuris iš jų gali ir taps iškiliu mokslininku, menininku, visuomenės veikėju. Kas laikomas talentingu? Gabus vaikas – tai vaikas, kuris vienoje ar kitoje veikloje išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais ryškiais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams). Natūralu, kad kyla klausimas, apie kokius pasiekimus mes kalbame. Specializuotoje literatūroje dažniausiai išskiriamos kelios vaikų kategorijos, kurios dažniausiai vadinamos gabiais: - vaikai, turintys aukštus balus specialiuose intelekto testuose (intelektinis gabumas); - vaikai, turintys aukštą kūrybinių gebėjimų lygį (kūrybinį talentą); - vaikai, pasiekę sėkmės bet kurioje veiklos srityje (jaunieji muzikantai, menininkai, matematikai, šachmatininkai ir kt.); ši vaikų kategorija dažnai vadinama talentingais; - gerai mokykloje besimokantys vaikai (akademinis gabumas). Pagal gabumo apibrėžimą individai gali skirtis realiomis ir potencialiomis galimybėmis įvairiose veiklos srityse, iš kurių viena yra kūrybinė. Kūrybinį gabumą lemia tos teorinės konstrukcijos, kuriomis grindžiamas pats kūrybiškumo supratimas. Žmogaus auklėjimas ir ugdymas – sudėtinga, daugialypė ir visada aktuali užduotis. Kiekvienas vaikas turi didžiulį potencialą. Jo įgyvendinimas labai priklauso nuo aplinkinių suaugusiųjų. Mokytojas, kaip niekas kitas, gali padėti jam tapti laisvu, kūrybišku ir atsakingu žmogumi, gebančiu apsispręsti, patvirtinti save ir save realizuoti. Vienas iš svarbiausių papildomo ugdymo uždavinių – parengti mokinius gyvenimo ir darbo realybėms rytojaus aukštųjų technologijų visuomenėje. Pastarojo meto požymis – didėjantis dėmesys įtakos visų vaiko asmenybės aspektų raidai vientisumo problemai. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ nurodo būtinybę ugdyti gabių vaikų kūrybinius gebėjimus, kurie vėliau taps pirmaujančių socialinės pažangos idėjų nešėjais. Kalbant apie vaikų kūrybinių dovanų ugdymą, būtina dar kartą pabrėžti reikšmingą papildomo ugdymo vaidmenį. Per siauros studijų laiko ribos, sumažėjęs dalyko valandų skaičius lėmė tai, kad daugelis modulių ir mokomosios medžiagos blokų buvo išbraukti iš esamų programų. Kompensuoti šiuos pokyčius, „įsigyti“ trūkstamas žinias ir įgūdžius galima per popamokinę veiklą.
veikla. Be to, vaikų dalyvavimas pomėgių grupėse leidžia kiekvienam vaikui susirasti savo prigimtinius polinkius atitinkantį užsiėmimą, jam sektis ir tuo pagrindu didinti savigarbą bei savo statusą bendraamžių, mokytojų, mokytojų akyse. tėvai. Užsiėmimai papildomo ugdymo asociacijoje suteikia mokiniui galimybę išreikšti save, patirti sėkmės situaciją. O tai svarbu kiekvienam vaikui, o ypač nepasitikintiems savimi, kenčiantiems nuo tam tikrų kompleksų, patiriantiems sunkumų įsisavinant mokyklines disciplinas. Be to, užsiėmimai kūrybinėse interesų grupėse formuoja vaikų kūrybinės veiklos įprotį, norą įsitraukti į įvairias pastangas, reikalaujančias paieškų, išradimų, nestandartinių sprendimų priėmimo. Taip pat reikia pažymėti, kad vaikai ir paaugliai vystosi bendravimo įgūdžiai studentų, o tai svarbu tolesnei jų socialinei adaptacijai šiuolaikiniame pasaulyje. Jau 20 metų vadovauju vaikų kūrybinei asociacijai „Namų dizainas“, kurios klasėje mokiniams suteikiama galimybė pademonstruoti savo įgūdžius, parodyti savo gaminio išskirtinumą ir jo įgyvendinimo techniką, vaikų lavinimą. suaktyvinami individualūs gebėjimai. Man labai svarbu identifikuoti jų polinkius ir, atsižvelgiant į išsilavinimo lygį, pasiūlyti rinktis gaminį bei gamybos technologiją. Tokia darbų seka padidina vaiko kūrybinį potencialą, leidžia eksperimentuoti, diegti naujoves ir taip pasiekti sėkmės. Mano darbo uždaviniai: - inovatyvių pedagoginių technologijų potencialo panaudojimas mokinių kūrybinių gebėjimų ir gabumų ugdymui; - ugdomosios ir pažintinės veiklos potencialo panaudojimas kaip priemonė skatinant mokinius atlikti kūrybines užduotis klasėje; - mokinių asmenybės ugdymas organizuojant kiekvieno vaiko veiklą, išlaikant jo individualumą. Egzistuoja labai daug darbo su gabiais vaikais formų, siekiant ugdyti jų kūrybiškumą, mąstymo originalumą. Dirbdama su kūrybiškai gabiais vaikais daugiausia dėmesio skiriu gebėjimo mokytis ugdymui. Asociacijos užsiėmimuose naudoju kūrybines užduotis, mokau vaikus patiems susirasti reikiamą informaciją, formuoju juose norą dirbti savarankiškai. Mokymasis turi teikti vaikui malonumą, padėti kelti savigarbą. Darbe su vaikais stengiuosi didelį dėmesį skirti metodų ir mokymo metodų naudojimui, kurie prisideda prie sėkmingesnio kūrybinių gebėjimų ugdymo, užtikrina mokinių protinės ir praktinės veiklos aktyvavimą. Siekdama sėkmingo mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, dirbu su kiekvieno mokinio gebėjimų, polinkių, interesų ugdymu, atsižvelgdama į jo galimybes, sąmoningo įvairių kūrybinių problemų sprendimo būdus, nukreipiu ir aktyvinu mokinių kūrybinius gebėjimus. praktinė veikla. Vaikų asociacija „Namų dizainas“ – tai asociacija, kurioje mokiniai mokosi įžvelgti originalumą ir grožį savo kasdienybėje, lavina vaizduotę ir vaizduotės mąstymą, įvaldo vizualinius ir techninius įgūdžius, kompozicinės pusiausvyros ir spalvų harmonijos jausmą. Dekoratyvinė ir taikomoji dailė sujungia daugybę meninių darbų rūšių ir atlikimo technikų. Vienas iš asociacijos veiklos tikslų – vaikų prigimtinių polinkių ir gebėjimų ugdymas, aukšto dvasingumo intelekto ugdymas per įgūdžius. Tai palengvina daugybė specialių užduočių
apie stebėjimą, palyginimą, spėliojimą, fantazavimą. Viena pagrindinių gabių vaikų mokymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo sėkmės sąlygų – individualus požiūris į kiekvieną vaiką. Savo darbe naudoju įvairias technikas ir metodus: didaktinius žaidimus, žaidimus ir užduotis su modeliavimo pagrindais, pramoginių problemų sprendimą, darbą porose, konkursą, viktoriną, nestandartinę kūrybinę užduotį. Individualus kūrybiškumas yra plati sąvoka. Tai apima vaiko gebėjimą savotiškai, savaip atlikti mokytojo užduotį, parodyti savo vaizduotę, vaizduotę, greitį, gebėjimą įvaldyti įrankius ir medžiagą. Ugdymas visiems vaikams vykdomas vienodai, tik priklausomai nuo jo individualumo, suvokiamas skirtingai. Toks požiūris į menų ir amatų užsiėmimus leidžia išvengti klišių ir šablonų atliekant užduotis bei prisideda prie vaikų kūrybinių gebėjimų ir talentų ugdymo. Vienas iš perspektyvių inovatyvių metodų, prisidedančių prie mąstymo ugdymo, padedančių vaikui ugdyti pasitikėjimą savo jėgomis, tapo projektinės veiklos metodu. Numatoma tokia ugdymo sistema, kai atlikdami planinių praktinių užduočių sistemą vaikai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių. Projektinis metodas leidžia ugdyti savarankišką ir atsakingą žmogų, lavina kūrybiškumą ir protinius gebėjimus. Kartu su vaikais įgyvendinome projektus „Gėlės mamai“, „Pagalvėlė – žaisliukas“, „Pasaka lopinėliuose“, „Dovana veteranams“. Vienas iš darbo su gabiais ir gabiais vaikais etapų – motyvacijos ir sąlygų optimaliam jų vystymuisi sukūrimas. Darbo su jais sėkmė labai priklauso nuo to, kaip organizuojamas darbas su šios kategorijos studentais. Motyvacijai sukurti naudoju šiuos metodus: - mokinių įvertinimas; - personalinė darbų paroda; - pokalbiai apie apsisprendimą; - portfolio su vėlesniu pristatymu kūrimas. Svarbiu savo darbo su gabiais ir gabiais vaikais rezultatu laikau aukštą ugdomosios veiklos motyvaciją, savarankiškumo laipsnio didinimą tobulinant įgūdžius, dalyvavimą įvairiuose konkursuose, olimpiadose ir konkursuose, parodose. Darbą su gabiais vaikais vertinu kaip galimybę pereiti į kitokį, kokybiškesnį ugdymo lygį, kaip paieškas, kaip praktinę veiklą. Kaip patirtis, per kurią mokinys atlieka transformacijas, reikalingas savęs tobulėjimui, savęs tobulėjimui, vidiniam augimui, tiesos pasiekimui, padeda įvertinti savo jėgas, kad priimtų svarbiausią sprendimą gyvenime – kuo ir kuo būti. . Mano pedagoginis kredo: „Vaikai tampa gabūs ne tiek dėl to, kad gamta jiems davė daugiau nei kitiems, kiek dėl to, kad jie galėjo labiau save realizuoti“. Ir čia mokytojui suteikiama didžiulė galimybė ugdyti kūrybinius gebėjimus ir gabumus - padėti vaikui žengti užtikrintus žingsnius kūrybiškumo žingsniais.
